一年一度的嘉兴一实学校第十九届教学主题活动暨第六届教研节如期而至，今年教研节的主题是“聚焦教学评，赋能新课堂”。为了有效推动新课标背景下我校初中科学课堂教学的转型，12月14日，初中科学专场在我校多功能厅举行，本次活动主要分为三个部分。

    首先由沈孙舟老师和徐晴嫣老师带来《物质的比热》的同课异构。沈老师以生活问题导入，让学生思考有哪些不同的取暖方式，感受“热”的存在；再借助感温变色贴纸将热传递的过程可视化，让学生由贴纸颜色的变化直观地看到“热”。还有什么实验现象也能让我们看到热传递的过程呢？沈老师提供了铁棒、凡士林、小木棒等器材，引导学生分组自主设计实验，并显示出热传递的方向。学生积极思考讨论，通过亲自动手实验得出了火柴掉落方向与热传递方向的联系。结合相关生活和实验现象，沈老师引导学生建立了热传递的模型，再通过实验探究物体吸热放热与温度变化的关系，通过对比冷水和热水的温度变化得出结论，并提出“热量”概念。在此基础上进一步提出问题“物体吸收热量的多少与哪些因素有关呢？”，通过呈现2个生活中的真实问题，让学生提出可能的猜想，为后续建立比热概念奠定基础。

    徐老师也以真实问题“如何捂热手”导入，指出不同温度的物体在接触过程中究竟传递的是“温度”还是“热量”，并引入科学史素材引起学生对该问题的兴趣。徐老师设计了实验“握住冰水杯，观察冰水混合物温度的变化”，以说明传递的是热而不是温度，通过类比不同高度的水液面变化来解释“热”传递的方向和结果，将抽象的知识内容直观地呈现，促进学生对热传递的理解。然后徐老师引导学生认识“热量”概念，并再次引入科学史素材，对布尔哈夫的实验提出质疑，对热传递过程中温度变化的特点进行探究。学生分小组进行实验，测量冷热水的温度变化并绘制曲线图，徐老师还借助传感器直观呈现了其温度变化趋势，建立热传递的模型。最后的交流讨论环节，徐老师提出问题“用热水壶烧热水，如何更快地得到一杯热水？”，引导学生提出可能影响物质吸收热量多少的各种因素，从而为后续课程奠定基础。

    评课环节，嘉兴市科学带头人程仁军老师以“主题情境式设计物质比热的概念教学”为主题对沈老师的课堂评课。程老师认为沈老师的课堂具有创新性，用感温贴纸激起学生欲望；课堂充满探究性，小组成合作探究活动；课堂推进有序性，小组合作分工明确清晰。程老师也分享了自己对比热学习内容的想法，可以选择一个具体的情境为研究对象，围绕具体的研究对象设计活动。例如在冬天取暖的情境下，以热水袋为研究对象，提出“热水袋是用怎么样的方式让手变热？”，建立热传递模型，再用模型来解释生活现象。

    世合学校初中科学备课组长张磊老师点评了徐老师的课堂，在课标要求角度肯定了徐老师课堂的几个亮点：将课本内容进行了创造性的编排；建立模型，发展了学生证据推理与模型认知思维；结合科学史，引导学生像科学家一样思考。张老师指出，本节课通过结合科学史设计学生活动、搭建学生支架，并借助模型，区分“温度”与“热量”这两个易混淆的概念，很好的突破了难点；组织学生自学、方法多样；利用温度传感器先进技术，展现热传递过程。

    学校还邀请到了海盐县科学教研员宋旻老师为全体科学教师作主题为“基于新课标的科学教学与评价”的专题报告，报告主要分为“基于课标的教学”与“基于课标的评价”两部分。

    “基于课标的教学”介绍中，宋老师从一个《物体的内能》的教学案例谈起，指出课堂环节的设计应与课程标准紧密结合，要依标施教。要做好学习目标的学习、表述，在目标的引领下做好学习活动的设计。基于《电荷与电流》的案例分析，课标中对电磁的相互作用在内容要求和学业要求只作了简单表述，但是在学业质量上有较高的要求。因此在课堂设计中，不仅要关注核心概念与内容要求，还要结合学业要求，以学业质量要求为导向，思考我们的教学深度和练习选用。

    “基于课标的评价”分享中，宋老师向基层老师建议可以借助任务单与评价量表，能对课堂过程性评价进行很好的自我监督；课后练习的选择要符合“教-学-评”一致性；检测的试题选择、难度设置要符合当下学生的学习水平。宋老师也介绍学业水平考试具有导向性、科学性、规范性，科学学科的评价尤其重视科学性，即实证、模型、逻辑思维；具有情境真实性、素养立意、跨学科等命题特色。

    本次教研活动为科学组教师们搭建了很好的学习交流平台，也给予教师们极大的帮助和启迪，是一场意义深远的教研活动。相信，通过这样精彩的课堂展示，深刻的教研讲座，老师们收获显著，相信在科学组全体老师的共同努力下一定能促使科学教学朝着优质高效的方向发展！