育人当先   理想引路
智慧与情怀：做一名品质教育的守望者

一中实验：让学校成为师生共同成长的幸福家园

    每年寒假前，嘉兴一中实验学校的老师都会收到一个信封，里面装着：评语、考核数据单、全年收入单各一份。学校管理层给老师撰写评语，初听有点不敢相信，但一中实验确确实实已实行了多年。“一年一评，从不间断，它就像一本记功簿，记录了我的每一个进步，也映证了学校从起步到腾飞的足迹。”校龄7年多的庄德华老师感慨万千。
     “评语，也是感激同行的一段经历。既记录成绩和进步，也记录不足，更提出建议和方向。”作为评语的“主笔人”，初高中两位副校长都坦言，给老师下评语并不好做，因为她挑着老师和学校。既然要给老师写评语，就必须深入了解教师，动态看待过去和现在，需要掌握全面数据和个性数据，甚至要综合学生、家长的点滴评价或反馈。
    “一纸评语数百字，在我们心中的分量却是沉甸甸的。”40岁的方淑红老师说，不管是进步的褒奖还是不足的提醒，老师们都把它看作是学校对自己的一份尊重和肯定，对自己善意的帮助，更是一股不断激发责任意识提高自身素质的不竭动力。
    不惟如此。评语的背后，蕴含了学校董事长周国建先生“教师是学校的基石，经营教师就是经营学校”的思想和良苦用心。
    在教育改革日新月异的今天，一中实验的决策者深刻地认识到，对于没有历史积淀和厚重文化底蕴的新兴民办学校来说，没有一支学识技术和人格魅力兼具的教师队伍，学校未来发展只能是空中楼阁。只有建设尚德、敬业、精业的教师队伍，才能打造高品质的教育，才能切实提升师生的幸福指数，而这，也是与“学生为本、服务为宗”的学校准则高度契合的。
    为此，一中实验从管理入手，以制度为主线，创设人文的工作软环境，用尊重和欣赏来激发教师的内驱力。在精神上强化教师献身教育的同时，创造条件为教师的发展搭建平台，专家引领、教师论坛、同伴互助、校本教研、课堂比武、学习进修等常与老师相伴，服务教师成长。学校让更多教师在生活上找到“家”的感觉，在工作中找到不断进取的支点，教师素养得到拓展和延伸，促使教师们的境界精神、意识行为产生质的飞跃，形成迥异于其他学校的一种内在战斗力、一种核心发展力、一种比较性优势……

在经营教师中打造学校之魂

    什么样的教师能够承担起为学生的终身发展和幸福服务的重任？怎样建设一支为学生终身发展和幸福而工作的教师队伍？这是每一所学校必须深入思考和在办学实践中予以回答的核心问题。
    一中实验，每年学生要多次评教，平均满意率超过95%，表明孩子们喜爱他们的老师。被学生亲昵地称为“老杨”的杨力军，擅长让学生在“玩”中学数学，感受和体验数学的美，以此来培养思维品质；讲评统考统批的试卷，沈佳宝和她的同事说得出每个同学的失分点，因为他们会将所有试卷重批一遍；林艳老师以一口标准的普通话和富有亲和力的情感，使语文课堂充满朝气与活力；学识渊博、游历丰富的周建良老师的语文，像磁铁一样牢牢吸引着学生的目光；年轻的俞雪琴老师以她的认真执着感染着学生；陈海旺、徐小英等老师的勤恳亲善和不断学习的精神让自己和课堂“永葆青春”……尽管学科不同、资历不同、性格各异、年龄差异也很大，但能得学生喜欢，除了兼有热爱学生、事业心强、功底深厚，敢于严格要求等共性，其中最重要的原因是他们身为人师所具有的人格魅力。
     “人格彰显着品行，学识意味着才华。一个具有优良品行又才华横溢的教师，无疑会深受学生的喜爱和家长的信任。”副校长何国良认为，这样的教师不仅在满足学生的求知上游刃有余，更由于他们厚实的底蕴而散发着绵绵的魅力，已经成为引领一中实验教师自我发展和追求的“标杆”。
    “一中实验给了我一个提升自我综合素养的大舞台。”回首7年在一中实验的经历，孙茜老师对学校鼓励和满足教师自我发展的积极做法心怀感激，正是学校倡导做一个大气有学识的老师，她积极投身实践。她担任过学生分会指导老师、教研组长、年级组长等工作，还兼职校园网、市高中政治学科基地网站的通讯员；自费参加了心理培训师、报关员、律师等国家考试；抽出半年时间到杭州学习电子政务；为丰富和拓展政治课堂开设选修课，她“恶补”最新的金融、期货、汇率及国际贸易等知识；甚至还通过到大剧院看《藏魂》、听各国乐队的演奏和到处旅游来开阔自己的视野，“迫使自己知性高雅起来”。
    在一中实验，将自我发展需求与学校发展愿景紧密结合起来，像孙老师这样去“主动历练”的教师比比皆是。“教师是学校之基，再好的办学理念也必须通过教师的教育行为去体现和落实。”在杨培初校长眼里，要坚持“学生为本”和“教师为基”，必须在给予教师信任的同时赋予责任，鼓励创造性和激发积极性，鼓励和支持个人能力和水平发展的最大化，鼓励和支持广大教师创“英雄的团队”，做“团队的英雄”。笔者认为，这是一中实验打造业务精湛、作风过硬的教师队伍的关键所在，也是该校在短时期内迅速成为嘉兴窗口名校的“助推器”。
    只有热爱智慧，才能获得智慧。开展学习型校园建设是一中实验提升教师的重要一环。为了建设学习型教师团队，提升组织的和教师个人的学习力，营造一种弥漫于群体中的学习氛围。学校每年延请国内专家开设教育讲座，让名师、骨干走上论坛，向老师推荐并组织阅读经典教育著作……引领教师对教育进行哲学思考，修正教育愿景，并在这种愿景召唤下，通过实践、研究、反思等，改变已有的教育习惯，形成新的行为与理念，从而使师生的生命意义得以发展。
    开展校本培训和教研是一中实验提升教师的又一个抓手。主题教研、课例研修、课题探索，备课、说课、看课、听课和评课，都驱使教师关注教学的方方面面，教学素养得到不同程度的提升。
    “相对于有着悠久教育历史的学校来说，一中实验学校是个小块头。但我们坚信，她一定能绽放出夺目的光芒。因为这里孕育着一种信念，传播着一种理想，代表着一种精神，预示着一种创新。”如今的一中实验，按照人文性、科学性、规范性和有效性的管理要求，更多的关注师德师风和校风学风，高扬教育理想主义和教育仁爱的旗帜，使命感和责任感牢牢扎根在教师心头，已经凝炼成学校发展所特有的一种“精、气、神”，推动着教师们创新教育的未来。

在个性教育中引领学生未来

    今天的一中实验，教师队伍从专业走向卓越，“能征善战”：他们以自己的理想和智慧抒写着对教育的情怀，以扎实的技术学识和厚重的人格个性引领着学生的梦想和未来；他们把育人当“命业”，对学生怀着的一颗滚烫的心，严慈相济，无怨无悔地快乐奉献着；他们常常和学生打成一片，启迪学生也倾听学生，成为学生的知心人；他们充满信心、爱心和耐心，在孩子们身上寻找着教育的意义，为教的革新和学的进步而欣喜……他们用奉献的行动与享受的心灵，诠释着一中实验教育奇迹背后的全部真谛。
    “引领青年，就是引领未来”。做学习与做人的领路人，是一中实验教师的不懈追求。“别人不看好的孩子，在我，是展现教育理想的最佳对象。”“老兵”杨力军，阅人无数育人无数。2008届有位女生，数学成绩总是低于年级平均分，杨老师没有因成绩“冷落”她，总是用多元评价方法，帮她分析给她鼓气，使她学习态度特别端正，始终保持积极进取、不懂就问的心态，成绩稳步上升，毕业时顺利地升入一级重点高中。同样，一中实验老师团队以爱心与热诚面对意志相对薄弱的学生，通过与自己比、与过去比，促使他们告别“不行”心理，一度“塌方”的人格得到了重树，学习也变得自信自强起来。
     人非草木，孰能无过。“老师要能容错，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的教育时刻。”庄德华老师告诉记者，有学生在做操时，老师在与不在不一样，为此他不做单纯的批评，而是把准学生“心脉”开展自我教育，在班上进行了一场大讨论，什么该做，什么不该做，强调以“慎独”精神来自省，增强学生被接纳、被信任的感觉，促使自我完善。
     “教育的艺术，在于助学生如何去拨开眼前的迷雾，点燃心中那团希望之火。”谈起教学的诀窍王勤老师说，我从来不把数学知识的传授当作教学的唯一目的，而是时刻关注学生的思维活动，培养良好智力素质和意志品质。
     他们反思和呼唤，“学生的灵气和个性，是否正在或已经被我们这批所谓的敬业爱生的班主任所磨灭或抹杀了？”“学校、班级工作应该更需要有文化一点”……他们不惟知识，不搞一刀切，跳出知识看学科教学，努力把眼光投向教育教学的最前沿，与社会发展的趋势零距离；他们学会用一颗职业的心，用欣赏、发展的眼光，去关注每个学生，去解放和提升学生；他们倡导并追求，让每个教师拥有学识魅力和品格魅力，实践人文化教育……成为引领教育、引领学生健康成长的一面面旗帜。
     正是这一切，使一中实验的育人和教学进入到“和而不同”的境界。
     “做一中实验学校的学生是幸福的”，有学生自豪地说。
     “孩子在学习上取得理想的成绩，当然是一件令人高兴的事；但这并不代表孩子的全部，最重要的是，他们培养了孩子的志向与意志品质，使之人格健全，生活多彩，思想活跃，在这一点上，一中实验的老师们做得比我们想像的更好！” “非常感谢一中实验老师一如既往的付出，为孩子前程做谋划，以及长期来与家长的良好沟通！”有家长这样说。
    成功的教育是放在学生和家长心中的天平上称出来的。一中实验以灵活而有弹性的学习制度，自由又有规范的校园文化，充满合作和乐群精神的学习型环境，以教师们生动活泼而涌动创造激情的教学活动，以发展为导向的考核评价，践行着在创造中享受教师职业的尊严和快乐的目标，演绎着“循循”“谆谆”的精彩教育篇章。